人之初,本創(chuàng)造。確實(shí),思想處于近乎完全自由狀態(tài)的孩子生活在想象的空間里,他們興趣廣泛,充滿好奇心。這里就潛伏著巨大的創(chuàng)造潛能。而對這種潛能的開發(fā),當(dāng)從激發(fā)其創(chuàng)造興趣開始。
1.合理暗示,啟發(fā)創(chuàng)造激情
幼兒視萬物都是有生命的,小兔、小豬都會說話,太陽和月亮也是自己的朋友,可以一起玩耍。他們不能區(qū)分幻想世界和現(xiàn)實(shí)世界,他們生活在幻想中。因此在此階段(大約O~3歲),幼兒是極易接受暗示的。家長可充分利用這一心理特點(diǎn),啟發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情。例如,家長與孩子在一起玩,家長與孩子分別扮演演員和觀眾,家長先做暗示性發(fā)言,如可以說:“假裝咱們家是劇場,沙發(fā)是舞臺,現(xiàn)在由著名小演員演唱一首歌。”孩子就會在家長的暗示下,把這種情景作為真的情景,又唱又跳。又如,家長與孩子一起玩積木,可暗示孩子,“我們在擺宇宙空間,有月亮、太陽、星星、地球,它們之間在對話、運(yùn)動”,孩子就會想象他要設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人在這些行星間飛來飛去,協(xié)調(diào)關(guān)系……
孩子玩沙子時(shí)迷戀于那千變?nèi)f化的流沙,想象力會受到極大的刺激,于是便可在家長的暗示下設(shè)計(jì)道路、橋梁、公路、車庫、地道等設(shè)施,并樂此不疲。
家長與孩子玩時(shí),可經(jīng)常用“我們假裝……”等語言,或用與孩子商量的口氣“你看咱們怎么辦?”“該做什么啦?”等進(jìn)行暗示,以激發(fā)孩子的創(chuàng)造熱情。
2.家長應(yīng)以孩子的興趣為中心
孩子的情緒非常易變,家長應(yīng)抓住孩子這種特點(diǎn),培養(yǎng)孩子的興趣。每個(gè)孩子都不一樣,首先表現(xiàn)在其喜好上,而這有可能預(yù)示著孩子將來的發(fā)展方向。古人云:“三歲看大,七歲看老”,這是有一定的道理的。
假如孩子說想要畫畫,家長就要迅速地與孩子一起準(zhǔn)備繪畫用具。如果讓孩子在一邊等待,家長卻花費(fèi)了很長時(shí)間才準(zhǔn)備完畢,那時(shí)等在一旁的孩子可能早已失去了畫畫的情緒了。如果孩子用幾分鐘就畫好了一只老虎,而家長企圖讓孩子繼續(xù)畫,就要試圖用下面的語言去激發(fā)孩子:“啊,你畫的老虎真可愛,我聽見它在說話了。”孩子會問:“說什么?”家長可以說:“它說,唉!我一個(gè)人好孤獨(dú)啊,我找不到小老虎和它的媽媽了,我都快急死啦。”孩子可能馬上再畫上幾筆,說:“老虎爸爸,我是小老虎,我來了,我媽媽也要來了。”并在畫上再加上兩只老虎。
父母都期待自己的孩子在各方面都優(yōu)秀,但每個(gè)孩子都有其不足之處。父母不應(yīng)采取嚴(yán)厲申斥的教養(yǎng)方法,這樣會打擊和限制孩子的創(chuàng)造興趣,最后只會草草交差了事。相反,父母應(yīng)以孩子的興趣為中心,鼓勵(lì)、暗示以延續(xù)這種興趣,并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);應(yīng)保持合作者的身份,而不是以命令的口氣去威脅孩子。
同樣,父母也不應(yīng)該要求孩子像大學(xué)生一樣集中精力去做某件事。如果對孩子作這種要求,只會打擊孩子的活動興趣。孩子不會像成年人一樣把一個(gè)活動持續(xù)到底。家長應(yīng)順應(yīng)這種特點(diǎn),不斷調(diào)換“口味”,延續(xù)這種興趣。如學(xué)音樂,孩子不可能持續(xù)認(rèn)真去彈鋼琴,家長可以讓孩子一會兒彈鋼琴,一會兒唱唱歌,一會兒大家一起唱,一會兒大家合奏,這樣靈活地給予指導(dǎo),孩子的興趣就會延續(xù)。美國著名教育家湯姆林遜曾說過:“孩子是藝術(shù)家。”其實(shí),“孩子是創(chuàng)造者”的說法也是正確的。只要家長改變過去認(rèn)為的,可以把孩子當(dāng)成“容器”去“注入”創(chuàng)造的錯(cuò)誤認(rèn)識,而千方百計(jì)地使孩子發(fā)揮其已經(jīng)具有的藝術(shù)能力或創(chuàng)造力,并使其茁壯成長,充分開發(fā)孩子的幻想能力,激發(fā)和延續(xù)孩子的創(chuàng)造興趣,那么,孩子今天的幻想,盡管在成年人看來是異想天開的,但當(dāng)孩子不久踏上了現(xiàn)實(shí)的旅途之后,他的這些幻想就可能成為科學(xué)的成果而得以實(shí)現(xiàn)。